简书看到一位母亲说自己很焦虑，因为孩子成绩倒数，忍不住打了孩子。点进其主页，关于孩子的话题还真不少。孩子初一，读小学时成绩还不错，可到了中学就跟不上节奏了。青春期的孩子有点叛逆，孩子的“不上进”让这位母亲不知所措。
学生不喜欢上学，这一现象还是挺普遍的。丹尼尔·T·威林厄姆在他的著作《为什么学生不喜欢上学?》中对这一问题有过探讨。
直接上答案：威林厄姆认为大脑不是用来思考的。它的真正作用是让你避免思考，因为它不擅长思考。思考是缓慢的，靠不住的，但是如果能成功，人们还是愿意动动脑筋。人们喜欢解决问题，但是不喜欢尝试解决不了的问题。如果学校的功课总是比孩子所懂的难，他们自然不喜欢上学。
于是作者提出了一个认知学原理：人生来就有好奇心，但我们不是天生的杰出思想者；除非认知环境复合一定的要求，否则我们会尽可能地避免思考。
这条原理告诉我们，为了让学生尽可能地获得成功思考后的愉悦，教师需要重新考虑他们鼓励学生思考的方式。毫无疑问，文章开头那位母亲选择棍棒教育，对孩子的学习来说是没什么太大帮助的。当然，如果不是迫于无奈，谁又会舍得打自己的心头肉呢?
下面，我将按照作者的观点，结合自己的生活，学习体会。从大脑不是用来思考的；好奇心是与生俱来的，但它很脆弱；我们是如何思考的这三个方面让大家更好地理解上面的认知原理。
大脑不是用来思考的
马克思原理认为意识是人类独有的。这说明相对于其他动物，人类确实擅长思考。我们可以解决生活中遇到的一些问题，可以进行复杂的阅读或者任何需要付出努力的脑力劳动。但我们很少用到它们。扪心自问，日常生活中，你是不是经常处理例行活动，刷着没多少营养的短视频，难得静下心阅读的书籍也没有太多深度。
人类不常思考是因为我们的大脑不是用来思考的，而是用来避免思考的。思考很费力，而且它还是缓慢的、靠不住的。面对一个新问题，我们苦思冥想也得不出答案，或者得出一个错误的答案。没有人喜欢挫折，既然早已预知结果，人们自然选择逃避思考，继续在自己的舒适区待着。
大脑可以做很多事，思考很明显不是它最拿手的。相比而言，能看，能动这些功能比思考更加有效且可考。在数学计算上，一个几块钱的计算器也能完胜几乎所有人。1997年之前谁也不曾想到国际象棋大师居然会败在机器人之手。可即便到了2023年，无人驾驶汽车也还处于实验阶段，电影当中像人类一样在复杂环境当中自由移动的机器人也不知道何时能够问世。这也印证了，相对于视觉和运动系统，思考是人类不擅长的。从学校到回家的路怎么走?红烧土豆牛腩怎么做?一但我们完成一个任务，我们就不会再去思考，反而依赖记忆，重复之前的步骤。
因此大脑有如下两种方式让你免于思考。首先，一些最重要的功能不需要思考。比如视觉和行动。你不用思考就知道映入眼帘的画面有什么物体，你走路时也不用思考自己该迈哪只脚。其次，我们倾向于用记忆而不是思考指引行动。如果你不断重复一项同样的任务，它最终会变成一个习惯，而你也不需动脑筋就能完成任务。
既然人们都不擅长思考，甚至极力避免，那心智尚不成熟的学生，又怎么会热爱学习呢？幸运的是，尽管我们不擅长思考，我们其实还是喜欢思考的。我们生来就有好奇心，也会寻找进行思考的机会。不过因为思考很难，需要条件合适，这份好奇心才能存活，否则我们很快就会放弃思考。接下来我们看一下我们什么时候愿意思考，什么时候不愿意。
好奇心与生俱来，但是它很脆弱
有人喜欢填字游戏，有人喜欢研究地图。我们爱看悬疑小说，我们愿意从事有脑力挑战的工作，即使报酬低一点。我们不仅愿意思考，我们还在有意寻找思考的机会。
这是因为解决问题可以带来愉悦感。理解一本充满哲思的书籍，规划出新房的装修设计，评估一个投资机会等，成功的思考都可以带来满足感、成就感。值得注意的是，愉悦感源于解决问题的过程。在一个要解决的问题上毫无进展是不会有愉悦感的，甚至会令人沮丧。同样的，只是知道答案也不会有很大的愉悦感。这也是很多人看剧，看书之前，很讨厌别人剧透的原因。想象一下，如果是通过自己的思考得到的答案会有多么愉快。看推理小说，如果自己的猜想和后文一致，自己会很有成就感，而不一致，也会感慨作者的心思缜密，同样会有收获。提前被剧透，获得的满足感可能就大打折扣了。
脑力活动吸引我们是因为它给我们带来了体验成功的机会，但不是所有思考都吸引人。人们喜欢做数独却不喜欢做代数题。小鲜肉的周边比文学大师的自传更畅销。显然内容是决定性因素。
但内容不驱动兴趣。同样的内容，不同的人讲授，可能产生截然不同效果。同一本书，不同时期的自己，也会表现出喜欢或者不喜欢。内容可能让你产生兴趣，但是它不能持久。真正让你保持好奇心的力量是问题的难度。
如果在解决问题时获得了瞬间的愉悦，那么解决太容易的问题不会带来愉悦感，因为它一开始就不算什么问题。如果一个问题非常困难，不太可能做出来，因此得到答案时也不会很满意。所以说人们避免思考和人们天生好奇并不矛盾——好奇心使人们去寻找新的主意和问题，但我们会评判解决问题需要多少脑力劳动，如果太多或太少，在允许的情况下，我们就会停止努力。
这一分析给为什么多数学生不喜欢上学提供了一个答案。努力解决难度恰当的问题是有好处的，但是解决太简单或太困难的问题就不会让人开心。学生不像成年人一样可以在大多数时候选择不做这些题。如果一个学生必须一直做有难度的问题，那么他们自然就会不喜欢上学。
既然如此，怎么解决呢？总不能让孩子留级去学更简单的知识，这对孩子心理也是一种伤害。有没有可能让思考变得容易一点，而不是降低题目的难度呢？为了探究这一问题，我们首先要明白思考发生的机制。
我们是如何思考的
了解思考发生的机制会帮助你理解是什么让思考变得困难，还会帮助你理解怎样让学生的思考变得容易一些，使他们更喜欢学习。下图是大脑的一个简单模型：左边是周边环境，有很多可看可听的事情、待解决的问题等；右边是科学家们称为工作记忆的大脑组成，现在可以暂时把它等价于意识，它保存你在思考的事情。从周边环境指向工作记忆的箭头表示工作记忆是大脑中让你意识到周围有什么的场所。长期记忆是一个储存你关于世界的事实性知识的巨大仓库。事实性知识可以是抽象的。比如三角形是有三条边的封闭图形。长期记忆中的所有信息存在于意识之外。在使用之前他都静悄悄的呆在那里，进入工作记忆时，他才浮现到意识中。如果我问你“北极熊是什么颜色的”，你几乎会脱口而出“白色”。这个信息30秒前存在长期记忆中，但是在我问这个问题后 你才意识到它的存在，这时他才进入工作记忆 。
以做计算题为例，试着心算18×7。我相信你的心算过程类似于以下步骤：①用8×7；②从长期记忆中获得8×7=56这个事实；③记住6是答案的一部分，将5带到十位上；④用7×1 ；⑤从长期记忆中获得7×1＝7这个事实；⑥再将5和7相加；⑦从长期记忆中获得5 7=12这个事实 ；⑧记下12 ，后面加上6；⑨最终答案是126 。
你的长期记忆不仅包含事实性知识，比如北极熊的颜色和8×7的数值。他还包含了过程性知识，这是你对执行任务所必须的大脑过程的知识。如果思考是在工作记忆中组合信息，那么过程性知识就是什么时候该组合什么的列表。比如考驾照要学习倒车入库，教练可能会告诉你看什么点位，这个点位到了多少角度，方向盘要跟着打多少。
显而易见，长期记忆中储存着正确的程序，对思考有很大的帮助。上述的计算题是一个很基本的问题，但如果让你解决生活当中的一些问题，比如银行的投资理财。你可能在了解产品信息的时候就一头雾水，要多读几遍才能搞清楚是否适合自己。这个问题棘手的原因在于我们工作记忆中没有足够的空间来储存问题的所有信息，工作记忆的空间有限，所以工作记忆空间一旦拥挤，思考就会变得异常困难。
总的来说，思考的成功取决于四个方面：环境中的信息、长期记忆中的事实、长期记忆中的步骤、以及工作记忆中的空间大小。缺少任何一方面思考都可能失败 。
让我们回到最初的问题：为什么学生不喜欢上学？老师和家长都知道，导致一个学生喜欢或不喜欢上学的原因有很多。从认知学的角度看，其中一个重要的原因是学校能否持续的让学生体验到解决问题的那一种愉悦感。老师或家长能做什么让每个学生都得到那种感觉呢？
首先要认识到每个学生的认知能力是有限的。如果认为同一班同学的水平是一样的，那就是自欺欺人了。 每个学生的预习程度不同，家庭的支持程度也不一样，这会导致他们能力上的差异。因此不能揠苗助长，让学生去接收一些自己无法理解的知识。
其次是要意识到工作记忆的空间有限。比如手机的验证码一般是六位数 如果超过这个数字，我们记忆起来就会有困难。对于学生学习知识也是一样，解决记忆过量的方法就是放慢速度，为学生的工作记忆减负。
最后我们要及时将自己成功的教学经验记录下来。比如说课堂上进行的科学演示实验是在学生知道科学原理之前进行演示，还是在学生了解正确背景知识之后。我们都知道，好奇心只有在遇到自信能解的问题时才会被激发，那么让学生想参与并使他们想要知道答案的问题是什么？你在课堂上的经验是你最好的指导，有用的就再用，没有用的就舍弃。不要期望你一年之后还能记得这些成功的教学经验，我们要及时的将其记录下来 。
以上只是《为什么学生不喜欢学习？》一书第一章的内容。“题海战术”有用吗？怎么帮助“慢热型”学生？为什么让学生理解抽象概念这么难？为何学生能记住电视广告的细节，却记不住书本知识？我将在之后的文章中继续为大家分享。